小明是小学五年级学生 被要求来见社会工作者。从四年级开始 他的成绩就一直 处于下游水平。他上课不能

小明是小学五年级学生，被要求来见社会工作者。从四年级开始，他的成绩就一直 处于下游水平。他上课不能集中注意力，老师和同学都觉得他“太安静，有些孤僻”。他连 续几个寒暑假都参加学习辅导班,但是仍旧没有提高成绩。老师告诉小明的父母，如果 他的学习再不改善，很可能没決升级。

在社会工作者与小明谈话的时候，他对自己的学习问题描述得很简单：“都是因为 老师，他们整天冲着我叫喊，让我怎么好好学习？我告诉语文老师没有完成预习时，她就 说我偷懒，太笨。如果他们都认为我是哑巴，怎么能够指望我学到东西？ ”在进一步深谈 后，小明用一种沉静、闷闷不乐的声音概括了自己的想法：“我知道像我这样的脑子不用 指望有什么出息了，我思维慢，老师也无能为力。只要想起学校我就心惊胆战，我还怕自 己会在课堂上说出什么愚蠢的话来让人笑话我。”

社会工作者单独会见了小明的父母，对于为什么儿子在学校表现不好的问题，他们 很快就补充了自己的观点。母亲承认，当她听到小明说不想去学校或者不会做家庭作业 的时候，她感到非常愤怒并大声责骂他，不过她并不认为这种方法有什么问题。可以看得出来，父母对小明都很生气。

问题：

1.在上述案例中，小明主要面临的困境有哪些？

2.针对小明目前的困境，社会工作者应采取什么样的介人策略?