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我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代 从教育学 伦理学研究视角出发构建的教师专业化理论框架的是()。

在组织语言教育活动时 教师要为幼儿提供自由说话的机会 提供一定时间和空间 让幼儿运用已有的语言经验自由的交谈 同时也要求教师充分利用教育机智 活跃教育活动的气氛。()

有组织的（ ）是教师从幼儿的兴趣和实际水平出发 有计划地 循序渐进地组织实施全面发展教育的活动